在时下速读时代，“阅读过时”的言论时有响起。刚刚实施不久的《全民阅读促进条例》，正是为促进全民阅读，推进书香社会建设，推动建设社会主义文化强国而制定实施。为此，记者采访了教书育人的一线老师、从事书香家庭建设的专家、高等学府的高级讲师等，从他们的视角聊聊不一样的“阅读”，以及喜爱阅读者不一样的人生视角。
孩子们在学拓片制作
电子时代培养孩子深度阅读的四重路径
（郑州市郑东新区蒲公英小学语文教师 赵秀坡）
古人云：“腹有诗书气自华。”当前身处电子时代，信息碎片化、娱乐化阅读盛行，如何引导孩子守住阅读的初心、回归深度阅读，成为教育者面临的重要课题，不妨从辨读、平衡、共读、深耕四个层面来引导孩子们喜爱上阅读。
教会孩子“辨读”。电子屏幕信息良莠不齐，孩子极易被标题党、短视频、浅薄段子吸引。教师和家长要引导他们区分经典与快餐、真知与浮躁，学会问自己：这本书（这篇文章）内容是在传递思考，还是迎合情绪？可以带孩子做“对比阅读”练习：同一主题下一篇严肃深度文章与一篇网络爆款短文对比，体验信息密度的差异。久而久之，孩子会建立起内在的筛选标准，让阅读真正成为提升认知的过程。
平衡“读屏”与“读书”。借助优质的电子绘本、有声书、知识类纪录片，帮助阅读习惯尚未建立的孩子找到切入点。但关键在于“平衡”——和孩子制定合理的屏幕时间规则，如每天电子阅读不超过30分钟，其余时间回归纸质书。纸质阅读独有的沉浸感、翻页的节奏感、不受弹窗干扰的专注力，是电子屏幕难以替代的。可以尝试“先屏后纸”：先用有声书吸引孩子的阅读兴趣，再引导他们捧起原著。
营造“共读”氛围。陪伴阅读对孩子来说往往更能持久。教师可每周一节“共读课”，师生读后自由分享最打动的一个细节。还可以组织课本剧表演、角色辩论赛、书中人物访谈秀等，让孩子们从眼睛走向身体，从静态走向体验。在家庭中，家长每天留出亲子共读时间，当孩子看到父母也沉浸在书页中，阅读便不再是“任务”。
引导“深耕式阅读”。可以有意识教孩子“慢下来”：一篇好文章读三遍——第一遍通览，第二遍圈画批注，第三遍复述核心观点；一本好书读完，再花时间做主题式延伸阅读，比如读完《城南旧事》，再读林海音的其他散文，了解作者的人生经历和时代背景。还可以教孩子做“阅读地图”：把人物关系、情节脉络、触动自己的句子画成思维导图，让阅读真正内化为孩子的精神财富。
建设书香家庭，助力子女成人成才
（河南省家庭发展研究会家风家教专家团团长 陈绍营）
今年是《全民阅读促进条例》实施第一年，第31个世界读书日刚过去不久。阅读是人类获取知识，启迪智慧，遇见最好的自己的重要途径。阅读可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气，正因为人们知道读书的重要性，所以仍有很多人正在通过不同的阅读方式来提升自己。
读书是建设学习型家庭的基本方法，是实现书香家庭的重要途径。一个有书的家庭怎么升级为书香家庭呢？关键在于把零散的阅读行为系统化为一种可持续、可传承的家庭阅读与学习习惯，打造随时可触及的阅读空间，确定家庭固定的共读时间，开展有温度的家庭读书分享。
书香家庭对子女成人成才的影响是深远且多方面的：一是营造子女主动学习的家庭环境。家中书籍触手可及、父母有阅读习惯，会让孩子从小认为“读书如呼吸般自然”，却能潜移默化地塑造主动求知的内驱力，使学习从“任务”变为“需求”。二是塑造思维与语言能力。丰富的家庭藏书和讨论氛围，能拓展孩子的词汇量、逻辑表达和批判性思维。三是培养情绪韧性与价值观。通过共读文学作品或人物传记，孩子能在安全环境中体验不同人生困境与选择。例如读《平凡的世界》理解奋斗，读《史记》感悟兴衰。这种“间接阅历”比单纯说教更能内化为抗挫折能力和道德判断力。四是引导子女形成终身阅读习惯。定期家庭阅读分享或藏书传承（如祖父批注过的藏书），会形成独特的家族文化记忆。这种仪式感给予孩子情感归属，还是心理缓冲的“文化港湾”。如钱钟书与杨绛的家庭：他们的女儿钱瑗自幼见父母手不释卷，自然养成了终身阅读习惯。
书香家庭是通过环境浸润、家长示范、思维启迪和情感联结，帮助孩子构建终身学习的基本能力，是子女成人成才的重要法宝。
在行走与传承中品读无字之书
（郑州管城回族区实验中学七年级语文老师 连航）
当我们渐渐习惯指尖轻划电子屏幕，沉浸在碎片化信息带来的快节奏、浅层次阅读里，不妨暂且跳出方寸屏幕，换一种更有温度、更有深度的方式读书——在行走与传承中，品读天地间的无字之书。
对于学生而言，语文教材是阅读的起点，而脚下土地上的乡土古迹、历史遗存，便是延伸阅读、涵养心灵的鲜活课堂。课本里那些流传千古的经典篇章，从来不是孤立静止的文字符号，而是牵连着历史先贤的风骨、镌刻着乡土文脉的印记。我们带着追寻文脉的初心，带领学生拜谒欧阳修陵园、陈氏三宰相墓，在苍松挺拔、古柏苍翠的肃穆氛围里躬身致敬，近距离触摸历史的温度，这便是品读岁月沉淀下最厚重的无字之书。驻足醉翁亭畔，齐声吟诵《醉翁亭记》《卖油翁》等名篇，将课堂上的文言知识、文学感悟与眼前的先贤遗迹完美交融，让原本枯燥的文字变得有温度、可触摸，让千年文脉真正走进学生的视野、扎根学生的心底。校园舞台上孩子们编排演绎课本剧，以生动的角色扮演还原经典场景，让先贤智慧跳出课本纸面，从被动的知识接收，转变为主动的心灵感悟与沉浸式的文化传承。
结合七年级“孝亲敬长·家国情怀”综合实践活动，从课堂理论延伸到乡土红色遗迹实地考察、家族根脉深度发掘之中。一处处历经岁月洗礼的红色遗迹，都是一本立体生动、永不褪色的活书，藏着直抵人心的文化力量：抗战村民炸毁铁路桥遗址，镌刻着同胞的不屈气节；解放郑州前沿指挥部遗址，见证着革命的峥嵘岁月……学生走进这些红色热土用心感悟，启迪心灵。
还可引导学生探寻家乡的过往变迁，把本土历史人物的传奇经历、高尚品德与责任担当，深刻在血脉中，厚植难以割舍的乡土情怀。引导学生整理家族姓氏渊源、收集专属家族故事，聆听长辈讲述家风往事、先辈轶事，将孝亲敬长的美德转化为日常的一言一行，让家国情怀在家族故事的温情传讲中生根发芽。在讲述分享中，加深对文化知识的理解，锻炼逻辑思维与语言表达能力，在读懂一方水土独有的人文风骨与文化底蕴的同时，让阅读成为兼具趣味与意义的成长旅程。
另外，家庭要做好阅读榜样，营造温馨和谐的亲子共读氛围，多带孩子走出家门，静心品读无字之书，静下心来品读经典、沉淀思考、丰盈内心。
都AI时代了，还需要阅读吗？
（郑州市中牟电子科技中等专业学校高级讲师 朱海梅）
阳光透过窗户照在同学们手捧的书上，看着他们沉浸在阅读中，不由得想起家校共育群里家长们争论不休的话题：都AI智能时代了，孩子还有必要坚持阅读吗？
作为一名班主任，以自己常年带班经验来看，常年坚持阅读和不阅读的学生真的不一样。常年阅读的学生，听课做事自带专注，面对同样的问题能穿过文字理解背后的故事，有丰富的想象。面对同样的场景，表达的语言截然不同。而不阅读的同学大多看到的是表面文字。比如《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的经典句子，少阅读的同学只会说“雪很大”，喜爱阅读的同学能体会到：地面的凝然安静，天空的雪姿轻盈，动静间呈现的北国雪景之美，将视野的辽阔、诗人的豪迈都呈现于眼前。阅读的同学还能由雪联想到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是岑参笔下的雪；“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”是李白笔下的雪。正是阅读让他们透过文字看到一个丰富的世界，那是心与文字相通的喜悦，这种与文字碰撞的欣喜，不是AI智能一键搜索出来的答案所能给的。
古人云：为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。正是阅读的过程让思维更有条理，做事更严谨，学科间的联系更紧密，而AI给出标准的答案，却少了些滋养灵魂的东西。
因为他们阅读的不只是一本本书，还是一个个不同的世界，从人类文明史到孔孟老庄的修身哲思，从唐诗宋词的山河浪漫到明清小说的跌宕回环，从巴尔扎克《人间喜剧》的世态炎凉到海伦·凯勒《假如给我三天光明》中的寻光坚韧……先贤将他们思想的沉淀，智慧的结晶，通过阅读给予了读者，也延续提升着阅读者的思想。
我想提醒家长：不要用功利的眼光去看阅读，那翻动的书页，那沉浸的微笑，那轻轻在书上圈画的动作，才是我们送给孩子最暖、最亮的光。
本报记者 唐善普 文/图
《郑州晚报》版面截图
